Автори вважають, що “Ця стаття є детальним аналізом проєкту нормативно-правового акта, розробленого Міністерством освіти і науки України, що визначає загальні підходи до оцінювання результатів навчання в закладах загальної середньої освіти”.
Ця стаття є детальним аналізом проєкту нормативно-правового акта, розробленого Міністерством освіти і науки України, що визначає загальні підходи до оцінювання результатів навчання в закладах загальної середньої освіти. Документ встановлює відповідність між вимогами до результатів навчання, визначених державними стандартами, та показниками їх вимірювання, охоплюючи всі форми здобуття повної загальної середньої освіти.
Система оцінювання результатів навчання здобувачів освіти (далі – Система оцінювання) – це сукупність процесів оцінювання, які здійснюються для визначення ступеня відповідності досягнутих результатів вимогам, визначеним у державних стандартах загальної середньої освіти. Вона включає принципи, види, форми, методи, шкали, загальні критерії, правила та процедури, за якими здійснюється оцінювання.
Оцінювання результатів навчання є невід’ємною складовою освітнього процесу. Воно є процесом спостереження за навчальною та пізнавальною діяльністю здобувачів освіти, а також процесом опису, збору, фіксування та інтерпретації інформації про процес і результати навчання. Оцінювання потребує гнучкості, і підходи можуть мати відмінності в різних класах, що спрямовано на реалізацію освітньої програми та забезпечення академічної свободи вчителя.
Оцінювання здійснюється на засадах компетентнісного підходу, оскільки вимоги до обов’язкових результатів навчання в державних стандартах визначено саме на його основі. Об’єктами оцінювання є результати навчання — знання, уміння, ставлення, способи мислення та цінності, які здобувачі освіти набули та можуть продемонструвати. Вимоги до цих результатів, зокрема для здобувачів початкової освіти за освітніми галузями, визначено у відповідних державних освітніх стандартах.
Оцінювання базується на принципах справедливості, неупередженості, об’єктивності, недискримінаційності та доброчесності. Наприклад, справедливим є оцінювання, що ґрунтується на чітких і зрозумілих критеріях, орієнтоване на підтримку розвитку учня, а не лише на визначення рівня досягнень.
Особливості видів оцінювання та види оцінок
Основними видами оцінювання результатів навчання здобувачів освіти є формувальне, поточне, підсумкове (тематичне, семестрове, річне) та державна підсумкова атестація (ДПА).
1. Формувальне оцінювання
Формувальне оцінювання спрямоване на відстеження динаміки навчального поступу здобувачів освіти, визначення їхніх потреб та скерування освітнього процесу для підвищення ефективності навчання. При формувальному оцінюванні поточні результати учня порівнюють з його попередніми результатами, відстежуючи динаміку.
- Суб’єкти: У межах формувального оцінювання можливе оцінювання вчителем, взаємооцінювання (в парах / групах) та самооцінювання.
- Функція зворотного зв’язку: Формувальне оцінювання є важливим складником освітнього процесу, оскільки воно відображає як процес навчання, так і результат діяльності на певному етапі. Переважно застосовується вербальна оцінка з метою надання зворотного зв’язку.
2. Поточне оцінювання
Поточне оцінювання є проміжним. Воно здійснюється на визначених етапах навчального процесу (точках контролю) з метою перевірки відповідності досягнутих результатів очікуваним. Поточне оцінювання відбувається за допомогою спеціально розробленого інструментарію з визначеними критеріям оцінювання (письмової роботи, тесту тощо), а його результати можуть бути враховані під час тематичного оцінювання.
3. Підсумкове оцінювання
Підсумкове оцінювання встановлює відповідність досягнутих результатів вимогам державних стандартів, визначених на певний період навчання.
- Тематичне оцінювання є різновидом підсумкового і встановлює відповідність результатів навчання вимогам стандартів, визначеним структурною одиницею програми (темою, розділом).
- Обов’язковість: Семестрове та річне підсумкове оцінювання є обов’язковим.
- Суб’єкт: Підсумкове оцінювання в закладі освіти здійснює лише вчитель.
4. Державна підсумкова атестація (ДПА)
ДПА є різновидом підсумкового оцінювання. Вона оцінює відповідність результатів навчання здобувачів, які завершили здобуття початкової, базової середньої або профільної середньої освіти, вимогам відповідних державних стандартів.
Шкали та Оцінки
Оцінка – це результат оцінювання, що відображає рівень навчальних досягнень учня відносно очікуваних результатів і виражається вербально або кількісно (у балах чи рівнях).
Оцінювання результатів навчання здійснюють за номінальною, рівневою або бальною шкалами.
| Шкала | Застосування | Формат оцінки |
| Номінальна | Учні 1-х і 2-х класів. Також може застосовуватися для учнів, які навчалися за кордоном, або з окремих предметів (за рішенням педради). | «Сформовано / формується» (для 1–2 класів, у свідоцтві досягнень) або «зараховано / незараховано». |
| Рівнева | Учні 3-х і 4-х класів. | Чотири рівні, що позначаються словами або літерами: Початковий (П), Середній (С), Достатній (Д), Високий (В). |
| Бальна (12-бальна) | Учні 5–12-х класів. | Цифри від 1 до 12. Семестрове, річне оцінювання та ДПА здійснюються за національною шкалою оцінювання (12-бальною). |
Співвідношення Рівневої та Бальної Шкал:
| Рівнева оцінка | Бальна оцінка |
| Початковий рівень | 1–3 бали |
| Середній рівень | 4–6 балів |
| Достатній рівень | 7–9 балів |
| Високий рівень | 10–12 балів |
Вербальна оцінка є важливим доповненням під час підсумкового оцінювання (бального або рівневого). Вона має бути сформульована як лаконічний, доброзичливий, чіткий, об’єктивний, конкретний, доступний для розуміння конструктивний коментар, який характеризує результати навчання та процес навчальної діяльності здобувача освіти.
Критерії та компетентнісний підхід
Оцінювання результатів навчання спрямовується на вирішення таких основних завдань, як розв’язання проблем і прийняття рішень, розуміння, а не відтворення фрагментів інформації, оцінювання наскрізних умінь (здатність працювати в команді, вирішувати конфлікти) та застосування здобутих знань у реальних життєвих ситуаціях.
Як формувальне, так і підсумкове оцінювання здійснюють за відповідними критеріями, з якими здобувачів освіти ознайомлюють заздалегідь.
- Критерії підсумкового оцінювання реалізуються в нормах оцінок, які встановлюють чітке співвідношення між вимогами до результатів навчання та показником оцінки в балах.
- Критерії формувального оцінювання можуть розроблятися вчителем (за можливості — разом з учнями) у формі чек-листів, що відображають очікувані результати на кожному рівні в контексті вивчення конкретної теми.
Фокус оцінювання зміщується з обсягу засвоєних знань на те, як ці знання використовуються для вирішення навчальних і життєвих проблем, тобто на компетентності. Це вимагає акцентування уваги не на кількості помилок, а на ступені оволодіння вмінням, а також на застосуванні практико-орієнтованих завдань, пов’язаних із життям.